Приложение к ОПОП по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (высшее образование - бакалавриат), Направленность (профиль) программы «Географическое образование», утв. приказом ректора ОмГА от 25.03.2024 №34.		
			
Частное учреждение образовательная организация высшего образования
«Омская гуманитарная академия»		
Кафедра "Педагогики, психологии и социальной работы"		
		
	УТВЕРЖДАЮ		
	Ректор, д.фил.н., профессор

______________А.Э. Еремеев		
	25.03.2024 г.		
			
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ		
	Обучение лиц с ОВЗ
К.М.04.03			
по программе бакалавриата		
	Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование (высшее образование - бакалавриат)
Направленность (профиль) программы: «Географическое образование»
Области профессиональной деятельности и (или) сферы профессиональной деятельности. 		
Области профессиональной деятельности. 01.ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА.		
Профессиональные стандарты:			
			
01	ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА		
01.001	ПЕДАГОГ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СФЕРЕ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ) (ВОСПИТАТЕЛЬ, УЧИТЕЛЬ)		

Типы задач профессиональной деятельности:	педагогический, проектный, культурно-просветительский		

	Для обучающихся:		
			
	очной формы обучения 2024 года набора

на 2024-2025 учебный год

Омск, 2024		

Составитель:

к.пс.н., доцент _________________ /Таротенко О.А./

Рабочая программа дисциплины одобрена на заседании кафедры «Педагогики, психологии и социальной работы»
Протокол от 22.03.2024 г.  №8	
Зав. кафедрой, доцент, к.п.н. _________________ /Котлярова Т.С./	

	СОДЕРЖАНИЕ		
			
	1     Наименование дисциплины		
2     Формируемые у обучающегося компетенции и запланированные результаты обучения по дисциплине, соотнесенные с индикаторами достижения компетенций		
3     Указание места дисциплины в структуре образовательной программы		
4     Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся		
5     Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий		
6     Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине		
7     Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины		
8     Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины		
9     Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины		
10   Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем		
11   Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине		
12   Фонд оценочных средств (Приложения 1-5)				

		Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с:	
		- Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 22.02.2018 г. № 121 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование» (далее - ФГОС ВО, Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования); 

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, утвержденным приказом Минобрнауки России от 05.04.2017 № 301 (зарегистрирован Минюстом России 14.07.2017, регистрационный № 47415, (далее - Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования).
Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с локальными нормативными актами ЧУОО ВО «Омская гуманитарная академия» (далее – Академия; ОмГА):
- «Положением о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам магистратуры», одобренным на заседании Ученого совета от 28.08.2017 (протокол заседания № 1), Студенческого совета ОмГА от 28.08.2017 (протокол заседания № 1), утвержденным приказом ректора от 28.08.2017 №37;
- «Положением о порядке разработки и утверждения образовательных программ», одобренным на заседании Ученого совета от 28.08.2017 (протокол заседания № 1), Студенческого совета ОмГА от 28.08.2017 (протокол заседания № 1), утвержденным приказом ректора от 28.08.2017 №37;
- «Положением о практической подготовке обучающихся», одобренным на заседании Ученого совета от 28.09.2020 (протокол заседания №2), Студенческого совета ОмГА от 28.09.2020 (протокол заседания №2);
- «Положением об обучении по индивидуальному учебному плану, в том числе, ускоренном обучении, студентов, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования - программы бакалавриата, магистратуры», одобренным на заседании Ученого совета от 28.08. 2017 (протокол заседания № 1), Студенческого совета ОмГА от 28.08.2017 (протокол заседания № 1), утвержденным приказом ректора от 28.08.2017 №37;
- «Положением о порядке разработки и утверждения адаптированных образовательных программ высшего образования – программ бакалавриата, программам магистратуры для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов», одобренным на заседании Ученого совета от 28.08.2017 (протокол заседания № 1), Студенческого совета ОмГА от 28.08.2017 (протокол заседания № 1), утвержденным приказом ректора от 28.08.2017 №37;
- учебным планом по основной профессиональной образовательной программе высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование направленность (профиль) программы: «Географическое образование»; форма обучения – очная на 2024-2025 учебный год, утвержденным приказом ректора от 25.03.2024 № 34;
Возможность внесения изменений и дополнений в разработанную Академией образовательную программу в части рабочей программы дисциплины «Обучение лиц с ОВЗ» в течение 2024-2025 учебного года:
при реализации образовательной организацией основной профессиональной образовательной программы высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование; очная форма обучения в соответствии с требованиями законодательства Российской Федерации в сфере образования, Уставом Академии, локальными нормативными актами образовательной организации при	

		согласовании со всеми участниками образовательного процесса.	
			
			1. Наименование дисциплины: К.М.04.03 «Обучение лиц с ОВЗ».
	2. Формируемые у обучающегося компетенции и запланированные результаты обучения по дисциплине, соотнесенные с индикаторами достижения компетенций:	
			
			В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 22.02.2018 г. № 121 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование» при разработке основной профессиональной образовательной программы (далее - ОПОП) бакалавриата определены возможности Академии в формировании компетенций выпускников соотнесенные с индикаторами достижения компетенций.
	Процесс изучения дисциплины «Обучение лиц с ОВЗ» направлен на формирование у обучающегося компетенций и запланированных результатов обучения, соотнесенных с индикаторами достижения компетенций:  	
		Код компетенции: ОПК-3
Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов	
		
Индикаторы достижения компетенции: 	
		ОПК-3.1 знать педагогически обоснованные содержание, формы, методы и приемы организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся	
		ОПК-3.2 уметь формировать позитивный психологический климат в группе, условия для доброжелательных отношений между обучающимися с учетом их принадлежности к разным этнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также различных (в том числе ограниченных) возможностей здоровья	
		ОПК-3.3 уметь управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, оказывать помощь и поддержку в организации деятельности ученических органов самоуправления	
		ОПК-3.4 владеть навыком проектирования диагностируемых целей (требований к результатам) совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе особыми образовательными потребностями в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов	
		ОПК-3.5 владеть навыком осуществления педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся	
			
		Код компетенции: ОПК-5
Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении	
		
Индикаторы достижения компетенции: 	
		ОПК-5.1 знать содержание, методы, приемы организации контроля и оценки, в том числе ИКТ, в соответствии с установленными требованиями к образовательным результатам обучающихся 	
		ОПК-5.2 уметь выявлять и корректировать трудности в обучении, разрабатывать предложения по совершенствованию образовательного процесса	
		ОПК-5.3 владеть навыком обеспечения объективности и достоверности оценки образовательных результатов обучающихся	

		Код компетенции: ОПК-6
Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями	
		
Индикаторы достижения компетенции: 	
		ОПК-6.1 знать специальные технологии и методы, позволяющие проводить коррекционно-развивающую работу, формировать систему регуляции поведения и деятельности обучающихся	
		ОПК-6.2 уметь осуществлять отбор и применять психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивные) с учетом различного контингента обучающихся 	
		ОПК-6.3 владеть действиями (навыками) проектирования индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с образовательными потребностями детей и особенностями их развития	
			
		Код компетенции: ОПК-7
Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ	
		
Индикаторы достижения компетенции: 	
		ОПК-7.1 знать основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью 	
		ОПК-7.2 знать нормативно-правовые акты в сфере образования и индивидуальной ситуации обучения, воспитания, развития обучающегося	
		ОПК-7.3 уметь   взаимодействовать с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума 	
		ОПК-7.4 уметь взаимодействовать с представителями организаций образования, социальной и духовной сферы, СМИ, бизнес-сообществ и др.	
		ОПК-7.5 владеть навыком взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся, специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума, с представителями организаций образования, социальной и духовной сферы, СМИ, бизнес-сообществ и др.	
			
		              3. Указание места дисциплины в структуре образовательной программы	
		
Дисциплина К.М.04.03 «Обучение лиц с ОВЗ» относится к обязательной части, является дисциплиной Блока Б1. «Дисциплины (модули)». Психолого-педагогический модуль основной профессиональной образовательной программы высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование.	
			
		Содержательно-логические связи	Коды 
форми-
руемых 
компе-
тенций	
		Наименование дисциплин, практик		
		на которые опирается содержание данной учебной дисциплины	для которых содержание данной учебной дисциплины является опорой		
		Социальная педагогика и психология	Производственная (педагогическая) практика (преподавательская)	ОПК-3, ОПК-5, ОПК-6, ОПК-7	
			
		              4. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу 	

		обучающихся	
		Объем учебной дисциплины – 2 зачетных единиц – 72 академических часов
Из них:	
			
		Контактная работа	36	
		Лекций	18	
		Лабораторных работ	0	
		Практических занятий	18	
		Семинарских занятий	0	
		Самостоятельная работа обучающихся	36	
		Контроль	0	
			
		Формы промежуточной аттестации	зачеты 6	

	5. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

	5.1. Тематический план	
			
		Наименование раздела дисциплины	Вид занятия	Семестр 	Часов	
						
		Тема 1. Категориальный аппарат педагогики и психологии обучение лиц с ОВЗ	Лек	6	2	
		Тема 2.Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования. Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде.	Лек	6	2	
		Тема 3. Реформирование специального образования. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст). 	Лек	6	2	
		Тема 4-5. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.	Лек	6	4	
		Тема 6. Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием.	Лек	6	2	
		Тема 7-8. Теоретические основы построения системы сопровождения развития в образовании. История становления системы индивидуального сопровождения развития детей в России.	Лек	6	4	
		Тема 9. Инновации в системе специального (дефектологического) образования в России и за рубежом.	Лек	6	2	
		Практическое занятие 1 Тема. Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования. 	Пр	6	2	

		Практическое занятие 2. Тема.Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования. Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде.	Пр	6	2	
		Практическое занятие 3 Тема. Реформирование специального образования. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст). 	Пр	6	2	
		Практическое занятие 4-5. Тема. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.	Пр	6	4	
		Практическое занятие 6Тема.Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием.	Пр	6	2	
		Практическое занятие 7-8Тема.Теоретические основы построения системы сопровождения развития в образовании. История становления системы индивидуального сопровождения развития детей в России. Службы сопровождения в специальном образовании.	Пр	6	4	
		Практическое занятие 8 Тема.Инновации в системе специального (дефектологического) образования в России и за рубежом. 	Пр	6	2	
			СР	6	36	
		Всего			72	
		
* Примечания:
а) Для обучающихся по индивидуальному учебному плану - учебному плану, обеспечивающему освоение соответствующей образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося, в том числе при ускоренном обучении:
При разработке образовательной программы высшего образования в части рабочей программы дисциплины Б1.Б.01 «Философия» согласно требованиям частей 3-5 статьи 13, статьи 30, пункта 3 части 1 статьи 34 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, утвержденного приказом Минобрнауки России от 06.04.2021 № 245, объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся образовательная организация устанавливает в соответствии с утвержденным индивидуальным учебным планом при освоении образовательной программы обучающимся, который имеет среднее профессиональное или высшее образование, и (или) обучается по образовательной программе высшего образования, и (или) имеет способности и (или) уровень развития, позволяющие освоить образовательную программу в более короткий срок по сравнению со сроком получения высшего образования по образовательной программе, установленным Академией в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (ускоренное обучение такого обучающегося по индивидуальному учебному плану в порядке, установленном соответствующим локальным нормативным актом образовательной организации).
б) Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов:
При разработке адаптированной образовательной программы высшего образования, а для инвалидов - индивидуальной программы реабилитации инвалида в соответствии с требованиями статьи 79 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, утвержденного приказом Минобрнауки России от 06.04.2021 № 245, Федеральными и	

		локальными нормативными актами, Уставом Академии образовательная организация устанавливает конкретное содержание рабочих программ дисциплин и условия организации и проведения конкретных видов учебных занятий, составляющих контактную работу обучающихся с преподавателем и самостоятельную работу обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) (при наличии факта зачисления таких обучающихся с учетом конкретных нозологий).
в) Для лиц, зачисленных для продолжения обучения в соответствии с частью 5 статьи 5 Федерального закона от 05.05.2014 № 84-ФЗ «Об особенностях правового регулирования отношений в сфере образования в связи с принятием в Российскую Федерацию Республики Крым и образованием в составе Российской Федерации новых субъектов - Республики Крым и города федерального значения Севастополя и о внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»:
При разработке образовательной программы высшего образования согласно требованиями частей 3-5 статьи 13, статьи 30, пункта 3 части 1 статьи 34 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, утвержденного приказом Минобрнауки России от 06.04.2021 № 245, объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся образовательная организация устанавливает в соответствии с утвержденным индивидуальным учебным планом при освоении образовательной программы обучающимися, зачисленными для продолжения обучения в соответствии с частью 5 статьи 5 Федерального закона от 05.05.2014 № 84-ФЗ «Об особенностях правового регулирования отношений в сфере образования в связи с принятием в Российскую Федерацию Республики Крым и образованием в составе Российской Федерации новых субъектов - Республики Крым и города федерального значения Севастополя и о внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», в течение установленного срока освоения основной профессиональной образовательной программы высшего образования с учетом курса, на который они зачислены (указанный срок может быть увеличен не более чем на один год по решению Академии, принятому на основании заявления обучающегося).
г) Для лиц, осваивающих образовательную программу в форме самообразования (если образовательным стандартом допускается получение высшего образования по соответствующей образовательной программе в форме самообразования), а также лиц, обучавшихся по не имеющей государственной аккредитации образовательной программе:
При разработке образовательной программы высшего образования согласно требованиям пункта 9 части 1 статьи 33, части 3 статьи 34 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, утвержденного приказом Минобрнауки России от 06.04.2021 № 245, объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся образовательная организация устанавливает в соответствии с утвержденным индивидуальным учебным планом при освоении образовательной программы обучающегося, зачисленного в качестве экстерна для прохождения промежуточной и(или) государственной итоговой аттестации в Академию по соответствующей имеющей государственную аккредитацию образовательной программе в порядке, установленном соответствующим локальным нормативным актом образовательной организации.

	5.2 Содержание дисциплины	
		Темы лекционных занятий 	
		Тема 1. Категориальный аппарат педагогики и психологии обучение лиц с ОВЗ	
			
			Образование как педагогический процесс. Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка субъектов инклюзивного образования. Социально-педагогическая поддержка субъектов инклюзивного образования. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья как цель инклюзивного обучения. Педагогическая деятельность в условиях интеграции.	
		Тема 2.Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования. Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде.	
			Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Общие и специфические особенности детей с отклонениями в развитии. Педагогическая характеристика обучающихся в инклюзивной образовательной среде.Организационно-управленческие вопросы реализации инклюзивной практики в образовании. Научно-методическое обеспечение инклюзивного образования.	

		Коррекционно-развивающая среда. Принципы обучения и воспитания в инклюзивной образовательной среде. Коррекционно-развивающие технологии в методике обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в интегрированной образовательной среде.	
		Тема 3. Реформирование специального образования. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст). 	
			Этапы развития системы специального образования. Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов. Второй период эволюции: От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования. Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции. 	
		Тема 4-5. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.	
			Комбинированная интеграция. Частичная интеграция. Временная интеграция. Полная интеграция. Дидактические условия подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Диагностика факторов и условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Модель оптимальных условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями.Образовательная интеграция и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья как социальная и психолого-педагогическая проблема. Организационно-методические аспекты образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья	
		Тема 6. Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием.	
			Правовые и этические основы инклюзивного образования в России и за рубежом. Международные правовые документы о правах и свободах человека. Международные правовые документы в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Законодательная политика Российской Федерации в отношении инклюзивного образования. Нормативно-правовая база инклюзивной школы. Региональные правовые документы, закрепляющие права и свободы лиц с ограниченными возможностями здоровья.	
		Тема 7-8. Теоретические основы построения системы сопровождения развития в образовании. История становления системы индивидуального сопровождения развития детей в России.	
			Службы сопровождения в специальном образовании. Системно-ориентированный подход - как основание для формирования теории и методики психолого-педагогического сопровождения. Сопровождение - метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Интегративный подход к проблеме становления и развития человека в истории отечественной психологии и педагогике. Международный опыт построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка.	
		Тема 9. Инновации в системе специального (дефектологического) образования в России и за рубежом.	
			Проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ.	

		Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов и профессиональной карьеры лиц с ОВЗ.	
		Темы практических занятий 	
			
		Практическое занятие 1 Тема. Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования. 	
			План1.	Образование как педагогический процесс. 2.	Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка субъектов инклюзивного образования. 3.	Социально-педагогическая поддержка субъектов инклюзивного образования. 4.	Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде. 5.	Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья как цель инклюзивного обучения. 6.	Педагогическая деятельность в условиях интеграции.	
			
		Практическое занятие 2. Тема.Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования. Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде.	
			План1.Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. 1.	Общие и специфические особенности детей с отклонениями в развитии. 2.	Педагогическая характеристика обучающихся в инклюзивной образовательной среде.3.	Организационно-управленческие вопросы реализации инклюзивной практики в образовании. 4.	Научно-методическое обеспечение инклюзивного образования. 5.	Коррекционно-развивающая среда. 6.	Принципы обучения и воспитания в инклюзивной образовательной среде. 	
			
		Практическое занятие 3 Тема. Реформирование специального образования. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст). 	
			План1.	Этапы развития системы специального образования. 2.	Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов. 3.	Второй период эволюции: От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям. 4.	Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. 5.	Становление системы специального образования. 	

		Практическое занятие 4-5. Тема. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.	
			План1.	Комбинированная интеграция. 2.	Частичная интеграция. 3.	Временная интеграция. 4.	Полная интеграция. 5.	Дидактические условия подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. 6.	Диагностика факторов и условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. 7.	Модель оптимальных условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями.8.	Образовательная интеграция и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья как социальная и психолого-педагогическая проблема. 9.	Организационно-методические аспекты образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.	
			
		Практическое занятие 6Тема.Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием.	
			План1.	Правовые и этические основы инклюзивного образования в России и за рубежом. 2.	Международные правовые документы о правах и свободах человека. 3.	Международные правовые документы в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья. 4.	Законодательная политика Российской Федерации в отношении инклюзивного образования. 5.	Нормативно-правовая база инклюзивной школы. 6.	Региональные правовые документы, закрепляющие права и свободы лиц с ограниченными возможностями здоровья. 	
			
		Практическое занятие 7-8Тема.Теоретические основы построения системы сопровождения развития в образовании. История становления системы индивидуального сопровождения развития детей в России. Службы сопровождения в специальном образовании.	
			План1.	Сопровождение - метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.2.	Интегративный подход к проблеме становления и развития человека в истории отечественной психологии и педагогике. 3.	Международный опыт построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка.4.	Помощь учащимся, имеющим нарушения в развитии.5.	Помощь персоналу школ. 6.	Помощь родителям детей с нарушением в развитии. 	
			
		Практическое занятие 8 Тема.Инновации в системе специального (дефектологического) образования в России и за рубежом. 	
			План1.	Проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ. 2.	Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов и профессиональной карьеры лиц с ОВЗ.	

	6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине	
		1.	Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины «Обучение лиц с ОВЗ» / Таротенко О.А.. – Омск: Изд-во Омской гуманитарной академии, 2024. 
2.	Положение о формах и процедуре проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата и магистратуры, одобренное на заседании Ученого совета от 28.08.2017 (протокол заседания № 1), Студенческого совета ОмГА от 28.08.2017 (протокол заседания № 1), утвержденное приказом ректора от 28.08.2017 №37.
3.	Положение о правилах оформления письменных работ и отчётов обучающихся, одобренное на заседании Ученого совета от 29.08.2016 (протокол заседания № 1), Студенческого совета ОмГА от 29.08.2016 (протокол заседания № 1), утвержденное приказом ректора от 01.09.2016 № 43в.
4.	Положение об обучении по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренном обучении, студентов, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования - программы бакалавриата, магистратуры, одобренное на заседании Ученого совета от 28.08.2017 (протокол заседания № 1), Студенческого совета ОмГА от 28.08.2017 (протокол заседания № 1), утвержденное приказом ректора от 28.08.2017 №37.	
			
			7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины
Основная:	
		1. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии: моделирование образовательных программ / Микляева Н. В., Барбашова С. А., Гурина Л. Е., Досекина И. В., Епифанцева Ю. В., Ишина Г. П., Комарова М. В., Коржевина В. В., Красина Е. Б., Кувшинова О. А., Мицкевич И. К., Мурылева И. С., Парижская Н. В., Пелевина А. В., Перова М. В., Петрова Т. А., Редькина Е. Ю., Речиц О. В., Селиванова М. Е., Тисовская Ю. А., Узорина Н. В.. -  Москва: Юрайт, 2019. - 362 с . -  ISBN: 978-5-534-12535-1. - URL: https://urait.ru/bcode/447756	
			Дополнительная:	
		1. Основы специальной педагогики и специальной психологии / Глухов В. П.. - 2-е изд. - Москва: Юрайт, 2019. - 295 с . -  ISBN: 978-5-534-10228-4. - URL: https://urait.ru/bcode/442395	
			
		2. Артпедагогика и арттерапия в специальном и инклюзивном образовании / Медведева Е. А., Богданова Т. Г., Журавлева Ж. И., Павлова А. С., Комиссарова Л. Н.. - 2-е изд. - Москва: Юрайт, 2020. - 274 с . -  ISBN: 978-5-534-06713-2. - URL: https://urait.ru/bcode/454341